中新網山西新聞3月14日電 新時代描繪新藍圖，新征程吹響新號角。為切實提高教師專業(yè)水平，提升課堂教學質量，后小河小學教育集團在山西省教科院的指導下，制定“教師專業(yè)能力提升”戰(zhàn)略規(guī)劃，山西大學教育學院院長劉慶昌教授擔任總導師，省教學名師為指導教師，組成名師團隊，對學校進行專業(yè)引領和指導教科研工作，助力學校高質量發(fā)展。

　　回歸本質 高位引領

　　為了學習新課標理念、領悟新課標內涵，提升教師運用新課標的教育教學的能力，促進基礎教育改革的深化和全面實施，總導師山西大學劉慶昌教授為后小河老師們進行了題為《回歸教育本真，因應社會發(fā)展》的專題講座。

　　劉慶昌教授高屋建瓴，深入淺出，他從中西教育理念對比談到了高考制度恢復以來中國教育理念的發(fā)展變化，提出回歸教育本真首先要解決好立德樹人的根本問題，在教育教學活動中堅持以德為先，素養(yǎng)本位，課程育人，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

　　劉慶昌教授對新課程方案的實踐給予指導，指出要更加回歸教育本質，以本質去因應變化和發(fā)展。要遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律，重新梳理學科、教學、課程、教育的關系，更加重視核心素養(yǎng)在整個育人體系中的作用。

　　評價歸因 診斷發(fā)展

　　學業(yè)質量診斷是指導未來教學和教科研工作的重要舉措，是引領老師們在實踐中反思歸因、診斷發(fā)展的重要路徑。該校邀請專家站把脈問診，目標導向，評價前置，歸因梳理，提供更加關注核心素養(yǎng)、關注人的全面發(fā)展的教育教學策略。

　　以終為始 行以致遠——語文教學質量診斷

　　語文質量診斷會上，解紅云校長首先強調以考改促課改是進行測評后質量診斷的目的。

　　三到六年級學科組長分別從試卷特點解讀、學生測評情況、典型錯題分析、改進方向措施等方面進行深入細致的剖析。

　　語文老師們都有同感：本次測評體現(xiàn)出“立德樹人，素養(yǎng)立意；重視學生梳理和探究意識的培養(yǎng)；創(chuàng)設真實任務情境，側重學生解決生活實際問題的能力”等特點。四個年級學生基礎知識掌握較好，但在實踐運用方面還需加強。

　　太原市教研室梁濤老師進行了《當下即未來，命題工作的守正創(chuàng)新》專題講座。她精準分析了高考命題的趨勢，指出在“立德樹人”的堅定方向指引下，高考由考知識向看能力進行轉變，聚焦“關鍵能力”和“思維品質”的考查，呈現(xiàn)出“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”等特點，這對小學階段也具有指導性意義，對老師們的語文教學進行了方向的引領和實踐的指導。

　　問題導向 反思促教——數(shù)學教學質量診斷

　　三年級到六年級的數(shù)學教師進行了本學期的數(shù)學質量診斷分析，各學段都有著屬于本學段自己的特性。

　　三年級是小學階段的轉折點，計算能力是學生最基礎也是必備的能力，本次最突出的一個特點就是更加注重數(shù)學在生活中的實際應用；四年級“且行且知，且行且悟”，本次測評描述解決問題理由或者原理的題目增多，考察學生不僅要知其然，還要知其所以然。

　　五年級結合2023年高考數(shù)學改革方向，強調了本年級教學方向，即關注思維發(fā)展，要學會用數(shù)學思想解決問題。六年級作為畢業(yè)班的孩子，這個階段更多是學生綜合能力的培養(yǎng)，分析并解決實際問題是重中之重。

　　數(shù)學導師孫曉紅老師根據(jù)本次數(shù)學教學質量診斷分析，進行有針對性的培訓。他用“1——5的認識”案例強調了數(shù)學思維的重要性。推理是數(shù)學的命根子，運算是數(shù)學的童子功，要培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光關注現(xiàn)實生活，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。

　　診斷反思 靶向施策——英語教學質量診斷

　　太原市教科研中心王紅麗老師、太原市第二實驗小學魏欣老師指導英語質量提升。

　　通過各年級測評監(jiān)測與反饋，王紅麗就整體出題導向進行了深入分析、深度挖掘和多維探討。她指出此次命題重點考查學生英語學科核心素養(yǎng)，重思維、重情境，更加注重跨學科、跨文化學習。在日常教學中應注重發(fā)掘多模態(tài)語篇的不同表現(xiàn)與主題意義的聯(lián)系。一些學生在閱讀文章時提煉信息、轉化信息以及概括能力相對較弱，對動詞詞組不敏感，在實際語用中應逐步培養(yǎng)其思維能力。

　　鑒往知來 砥志研思——科學教學質量診斷

　　本次科學測評以課程標準為基準，體現(xiàn)了以核心素養(yǎng)為向導的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗的考察方向。

　　老師們指出本次測評展現(xiàn)出學生的基礎知識比較扎實，但對學生的綜合能力和生活實際運用能力提出了更高的要求。學生在今后的學習中應當多注重探究活動的研究，以及科學知識在生活中的運用。教師應當給學生提供更多的運用科學知識解決實際問題的機會。

　　“雙減”減的不是質量，而是通過小切口系統(tǒng)重構教育生態(tài)，回歸教育本質，構建高質量教育體系，提升學生成長質量。后小河小學教育集團站在省教科院專家團隊引領的平臺，建立專家把脈診斷、促進發(fā)展的評價反饋機制。希望在名師團隊高位引領下，不斷推動學校高質量發(fā)展。(完)